近年来，就如何发展智力的问题，加德纳的多元智力理论和斯腾伯格的三元智力理论倍受推崇。前者认为，智力主要有八种类型：语言智力、音乐智力、逻辑数理智力、视觉空间智力、身体运动智力、自知智力、人际智力和自然智力；每个人都或多或少具有这八种智力，只是其组合和发挥程度不同；每个学生都有自己的优势智力领域和可塑之处，适当的教育可以使每个学生都得到富有个性的发展。后者认为，人类的智力有三种成分，分别是：（1）成分智力，亦即有效地加工信息的能力；（2）经验智力，亦即运用已有经验处理新问题的能力。（3）实用智力，亦即处理日常事务的能力；真正聪明的人，是这三种智力都得到充分发展的人。加德纳和斯腾伯格都强烈坚持，智力可以通过学习和实践得到发展。

对智力发展的乐观看法，一方面激发了教师和家长的教育热情，而另一方面也逐步给他们带来一些困惑：在实际的教育情境中，孩子的智力发展并非像上述理论所讲的那样乐观，有时付出很大的努力，收到的效果却甚微。

事实上，对于智力发展的盲目乐观，在一定程度上是无益乃至有害的。这是因为，人类的智力有三个来源，它们有的可以通过教育改变，有的则难以通过教育改变。

智力的第一个来源是由遗传或生理决定的神经智力。神经智力主要受遗传因素影响。两个高智商的男女结婚所生的孩子，智商一般要高于两个低智商的男女所生的孩子；同卵双生子的智商高相关，陌生人之间的智商低相关；最一般的人的智力，也能超过最聪明的猩猩的智力；如此种种，都说明了智力具有遗传性。有时候，神经智力会受生理条件的影响。如母亲在怀孕期间营养不良、用药不当、出现严重的负面情绪等等，都可能损害孩子的智力。婴儿期、幼儿期的孩子，由于大脑还在发育中，因生病和用药问题也会损害智力。

但一旦遗传和生理发育正常，孩子生下来以后的神经智力就处于相对稳定状态，不再发生大的改变。这如电脑的硬件一样，你买来的时候，它就已经配置好，不会因为你运行各种程序而改变。传统的智力测验，由于尽量避免了后天经验的影响，所测得的智力商数（IQ）被认为能够很好地反映神经（遗传）智力；而大量的研究资料也表明，个人的IQ分数终生保持相对稳定。

神经智力有高低之分。反映在IQ测量中，就是所测得的IQ分数服从正态分布——有些人智商偏高，有些人智商偏低，而大多数居于中间。研究表明，智商超120的学生，大多能出色地完成学业，而智商低于80的学生，大多需要特殊的教育、心理或医学帮助。

神经智力的稳定性和差异性，决定了我们只能尊重它，而不能花过多的力气去改变它。这是我们面对智力时无奈的一面。

智力的第二个来源是后天发展起来的经验智力。我们在成长过程中获得的知识、技能、策略，以及综合运用它们解决问题的能力，都属于经验智力的范畴。

经验智力具有累积性，所以我们获得的知识、技能、策略越多，就表现为越聪明。经验智力很容易受教育、家庭和其他外界环境的影响。在良好的家庭教育、学校教育氛围中成长起来的孩子，之所以显出智力上的优势，很大程度上是经验智力累积的结果。许多名人都说过“勤能补拙”、“天才出于勤奋”之类的名言，实际上背后都在强调经验智力的作用。

经验智力与神经智力具有互动性。研究表明，神经智力尽管相对稳定，但也存在“用进废退”的现象；也就是说，在后天的成长过程中，即使我们有好的遗传智力条件，如果不能在学习活动中充分地使用它，它的优势也会慢慢丧失。因此可以说，经验智力的增长，有助于神经智力的维持或者其潜能的发挥。反过来，经验智力的增长，在一定程度上又受到神经智力的制约。排除了经验的作用，我们依然会发现有些孩子推理速度快，有些孩子推理速度慢，这就是很好的明证。

在一定程度上，经验智力类似于电脑中所装的程序和所存的文件。电脑中程序、文档越多，其功能往往也就越强大。电脑的配置有高低，所以当我们运行程序、输入文档的速度慢一点时，需要有些耐心。同样，孩子经验智力的增长速度一时慢一点，也不是什么大问题，时间久了就可以超过别人。但是如果要求孩子必须按既定速度掌握知识和技能，这得看看他的神经智力水平如何。

智力的第三个来源是反思智力。它所指的是从经验中反思进而获得新的能力的智力。孩子做过几道题目后，突然发现了这些题目的共同解答规律；学生经过一个阶段的学习后，发现自己的学习方式存在某些问题；在学习过程中不断监控学习的进度，灵活把握学习的时间；诸如此类，都属于反思智力的范畴。加德纳讲的自知智力，老子讲的“自知者明”，实际上都是反思智力。

在一定程度上讲，反思智力是最高水平的智力。这不仅是因为它是人类独有的——动物和电脑都不具备反思的特征，而且是因为它在人的身上也较晚才发展起来。事实上，即使到成人阶段，还有许多人缺乏足够的反思智力。

反思智力主要有两种表现形态：一是对已有经验的反思，二是对自我特征的反思。前者可以使人高屋建瓴，在经验智力中提升智力；后者可以使人躬心自问，不断完善自我。正是因为如此，古人强调：“吾日三省吾身”，今人强调“人贵有自知之明”。当孩子走出学校，走向独立时，反思智力就显得更加弥足珍贵。因而当今世界各国，无不在其教育目标中凸现反思智力的培养。

反思智力也是随后天经验而增长的，也具有累积性。越是经常自我反思的人，越是少犯错误，自然越显得聪明。反思智力与神经智力和经验智力有关，但又具有相对独立性。一个人有好的神经智力和经验智力，并不代表他一定有好的反思智力。但是具有好的反思智力的人，会自觉弥补神经智力和经验智力的不足。反思智力的形成和发展，既需要外在教育的提示和帮助，也需要个体的自我总结、自我评判和自我完善。

    神经智力、经验智力、反思智力三者相互影响，相互促进，共同促进个体的发展。笔者研究名人成长史时，曾提出“四名（明）”要素，亦即名门、名师、名校、明智。事实上，“名门”保证了名人的遗传（神经）智力，它和“名师”、“名校”又决定了名人的经验智力，再加上“明智”这一反思智力，最终决定了名人的成功。当然，完全不具备这“四名（明）”条件的名人也有，但毕竟是少数。

好帖，博士一年级水平，学习了。