教学模式与教学模式管理
教学模式的概念，首先由美国师范教育家乔伊斯与韦尔于1972年在合作编著的《教学模式》一书中提出，80年代中后期开始成为我国教学研究的热点，经国内外专家的归纳总结，正在和己经成为较为丰富而成熟的教学理论。教学模式不同于一般的教学方法。南京师大吴也显教授把教学模式作为具体的教学方法和形式的上位概念。华东师大叶澜教授把常规的教学方法称为小方法，教学模式称为大方法。这是一种教学的理论化的操作样式，是从教学原则、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式。其特点是结构的程序化和方法的可操作性。所谓教学模式管理，就是从学校管理的角度出发，关注教学模式的研究，重视教学模式的学习，积极推广新的教学模式，改造课堂教学，从而实现教学过程的最优化。
教学模式的研究、学习与推广是当今教育工作在教育改革中十分关注的一个问题。教学模式的研究、学习与推广是有着不同的意义而又有相互联系的整体的概念。但就教育工作者与教学工作不同关系而言，对教学模式的研究、学习与推广有着不同角度的侧重。教学理论工作者与一部分有较高研究能力的教师，他们根据自己与别人的教学经验总结归纳出教学模式，从事教学模式的研究。对广大教师而言，更重要的是结合自己的教学实践学习与掌握教学模式。正如乔伊斯和韦尔认为的那样，师范生(教师)必须掌握7种或8种教学模式。而对于学校的教学管理者，如校长、教务主任等，更重要的是结合本校教师的组成、结构、特点和学校的教学传统、教学实际，推广教学模式，并加强对教学模式推广工作的管理、组织、引导，使教学模式的推广实践成为学校教学新的增长素。
教学是科学与艺术的结合，从教学实践中归纳、总结出来的教学经验就其内容、形式也会显示出不同的个性特点。我们看到，许多教学经验与教师的个人风格、教师个人的人格魅力有着紧密的联系，显示出其强烈的艺术特征，以及独具个性、艺术性的一面，这就是为什么有些教学经验难以推广的原因。同样也有许多经验，更多地显示出其操作性与工艺性，显示出其科学性的一面。由于许多经验具有一定操作方式，更利于推广而取得管理效益。教学模式就是具有一定规范的操作样式，具有科学性、操作性与工艺性的一面，从而也是最能通过管理指导教学实践，取得成果的理论。
正如我们常说的，要把先进的科学技术转化为生产力一样，教育科研成果也有一个如何转化为教育生产力的问题。新的教育理论、教学方法、教学模式，最终转化为教育、教学质量的提高，需要教师将掌握的教育理论、教学方法和教学模式运用于自己的教学过程。教学模式管理就是促进这一过程的实现，就是发挥教育管理的功能，使教学模式理论优化我们的教学结构、教学过程和教学评价，使教学模式理论转化为教育生产力。
页:
[1]